1、主动找你聊天，吧啦吧啦很能说
2、幽默地、毫不留情地吐槽你
3、喜欢给你灿烂的笑，也喜欢逗你笑
4、不开心时，抱抱就好
5、患得患失
6、可以暂时放弃自由
7、好不好看都可以，就觉得你是小仙女
8、一定不告诉你我吃醋了
9、脸红了喜
10、欢你，只是想要喜欢你而已
11、只一次，就记住你姓名
12、 好辩，辩赢所有人，唯独输给你
13.、除了我，谁都不能欺负你
14、吵架一分钟，和好也只要一分钟而已
15、我的小世界你可以进来
现实生活中的小事也是这样，高高的堂叔到我家串门的时候，总会开着玩笑说：“长的太高了也别扭，到了谁家里都得低着头才能进去。”说着就低着头迈进了门槛，往往我母亲就会接上一句：“是因为你长的高了，俺这门容不下你。”不知是表扬，还是批评，总会引来一阵阵笑声。假如堂叔到我家进门时不低头，必然就会碰着头，自己造成了小痛苦，别人也跟着不自在，哪还有低着头走进去换来的那种欢笑？
记得前些年我到石林、桂林游览时，遇到了一个个美丽自然的石洞，洞口都比平常人低，奇特的造型充满了神秘和诱惑，这就是需要我们低头的时候。假若不进去，就不知里面有什么风景和奇特的构造，有时还会留下遗憾；假如进洞口时不低头，就会被碰头甚而被碰得头破血流。这个时候，无论怎么显赫、富有的人物，都低下了昂贵的头，弯下了最贵的腰，去探寻石洞里的风景。( 文章阅读网：www.sanwen.net )
这些看来都是生活中再平常不过的小事，却说明了一个道理，现实生活中，在我们实现美好理想和远大目标的征途上，有时需要我们昂首阔步，奋勇前进；有时需要我们低头弯腰，才能跨过这道关键的门槛，获得成功。智者懂得：能低者，方能高，能屈者，方能伸。
你是一个太重感情的女人吗？每晚9点半，我都会在这里陪伴着你。喜欢夜叔，就把【睡前伴你夜听】分享给身边的朋友一起关注吧，晚安！
@睡前伴你夜听
作文在初中语文试卷中的占比达到“半壁江山”，可以说，作文写得好，语文教学就成功了一半。初一学生的作文写作主要基于小学作文的模仿基础，虽然有一定的写作基础和初步的写作意识，但还不能算是真正的写作。为了帮助学生尽快摆脱小学时期的幼稚模仿模式，构建成熟的写作体系，我认为可以从以下几个方面分享一下我的浅见：
首先，对学生进行分类，并依据学生的现有作文水平进行多种划分。可以根据学生是否有兴趣分为有兴趣的和没有兴趣的两类，有兴趣的还可进一步细分为主动兴趣较高的和兴趣一般的。我通常会在开学时不提供任何辅助说明的情况下布置一篇作文，根据学生的真实作文水平进行分类，随后据此开展作文指导。
当然需要注意的是，分类并非越细越好，标准既要具有代表性，又要具有针对性；既不能仅仅为了形式而分类，也不能让分类标准过于模糊，将不同问题的学生归为一类，从而削弱教学的针对性。这就要求教师认真对待学生的第一篇作文，为每位学生精准定位，并根据他们在后续表现中的变化适时调整分类。
其次，针对不同水平的学生给予相应的指导，重点在于提出改进建议，并定期检测，及时反馈。确定好学生的作文大致水平后，就需要有针对性地进行指导。例如，对于知识面较窄的学生，可以鼓励他们多读书、多积累；对于书写欠佳的学生，可以要求他们每天利用课余时间练字，逐步从潦草到基本工整，再到美观；对于理解题目不透彻的学生，可以多出一些题目让他们研究，锻炼理解能力和思维能力；对于结构不完整的，可以推荐他们阅读一些首尾呼应的经典文章，增强整体概念；对于内容空洞的学生，建议他们先积累素材，再学会灵活运用这些素材。
例如，在作文细节处理上，我的教学体会是文字与情感处理上的“简单—复杂”辩证关系。细节描写要将“简单的语言复杂化”，即在细节处细致描述，不吝笔墨；情感表达则要做到“复杂的情感简单化”，即用简洁的语言表达丰富的情感，尽量使用短句，使情感表达清晰、语句简练。在给出指导并提出改进建议后，就要结合学生的后续习作情况具体讲评，为每位学生建立一个记录簿，详细记录他们的进步与存在的问题，并及时反馈，力求扬长避短。还可以结合期中、期末考试对学生的作文水平进行阶段性评估，并根据评估结果制定下一步的努力方向。需要注意的是，讲评时应以鼓励性语言为主，避免挖苦讽刺。
再次，根据学生的作文水平适时调整分类，确保他们始终有明确的阶段性目标。学生的作文水平提升是一个渐进的过程，不可能一蹴而就。当学生顺利完成前一阶段的培养目标，不再适应原有的分类目标时，就需要及时调整分类，让学生始终保持明确的阶段性努力目标。教师可以通过大型阶段性考试的结果，如期中、期末考试，来客观评估学生的作文水平，这些考试通常更为科学、合理、准确。此外，也可以根据每周的作文情况进行总结判断，每月底进行一次调整。不过，调整不宜过于频繁，以免适得其反。
另外，要加强同辈群体间的互动交流，不仅让学生了解自己的实际水平，还要知道自己的习作水平在班级中的位置。
通常情况下，学生只了解自己的写作心态和满意的方面，而对于其他同学，甚至是同桌的写作情况并不清楚。通过让学生在同桌间、不同类别的同学间，特别是同一类别的同学间进行批改、交流、互相探讨和指正，他们会对自己的作文水平有一个更全面、更准确的认识，也能在交流中发现差距。学生进行交流时，最好是在教师指导下进行，教师的介入可以是宏观指导性的，也可以通过展示成功的和失败的例子进行示范讲解。
例如，每次讲评作文时，我都让学生从书写是否工整美观、结构是否完整、内容是否充实、开头结尾是否精彩、标点符号使用是否恰当等方面评价他人的作文，并在别人的作文中找出优缺点，及时记录整理出评语，互相交流。这样可以让每个学生都能“取长补短”，并找到避免他人缺点的方法，经过几次交流后，学生们就会明确自己的改进目标和奋斗方向。当学生不再固步自封、盲目自大，也不再把作文视为个人与老师之间的秘密时，他们的进步指日可待了！
最后，教师在整个作文练习过程中要及时准确地把握学生的心态，适时进行调适。对于在交流中感到沮丧的学生，教师应及时给予鼓励；对于写作上的进步，要及时肯定，甚至适度放大进步幅度，激励学生继续努力；作文批改的语言尽量以提建议为主，评语以鼓励性为主，淡化缺点，突出优点。
现实生活中的小事也是如此，高高的堂叔到我
16、 想要和你一起玩
17、为了你，可以收敛我的坏脾气
18、要做你世界里独一无二的宝贝
19、跟你玩比跟自己玩还要开心
20、希望你喜欢每个自己
21、想知道你所有的过去
22、独立又自卑
23、满脑子都是你你你
24、时时刻刻都要跟你在一起
25、想要跟你一起起床
26. 喜欢你时，就真的喜欢你一个
27、 眼神里都藏着欢喜
28、愿意为了你改变自己
29、在一起
30、幻想一个有你的未来
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